课堂，请还给孩子发问的主动权

薛和全

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能提出问题，首先源于他对问题的思考。思考中有疑惑，有困顿，有所思，他才能打破沙锅“问”到底。而学生从不同角度提出问题，这正是个性化教育的目标追求之一，是学生学习行为由被动变主动的实际需要，是落实数学《课程标准》“让学生会从数学的角度提出问题”的基本要求。

很多教师内心虽然欢迎学生提出各种各样数学问题的，可是根据学生提出的问题进行教学，课堂组织的难度就会增大，教学目标的达成就会耗时多。于是,在我们日常教学活动中,常常还是教师提出问题,学生来顺着老师预设的问题开展学习，学生即便是偶尔提出了问题，可是与教师的教学预设或教师的思考意图发生冲突，教师也会有意打断学生的提问，甚至闻而不理！学生本身受到知识与生活经验积累的影响，以及自身主动性与心理因素的干扰，主动发问的意识和勇气就非常薄弱，教师却不加与引导和鼓励，充耳不闻何异泯灭童心？久而久之，学生发问的主体动能就不断被削弱，课堂上学生只会顺着教师的思路走，“师问生答”模式逐渐成为学习思维的定势，多维性思考日趋湮灭。终有一天会听到教师感叹：笨死啦，简直不会动脑筋！

我们的课堂上是怎样熄灭了学生发问的激情呢？我们来看两个教学案例：

案例一：《除法的意义》教学

这是小学二年级的一趟数学课，学生首次学习除法。教师根据教材学习内容组织学生进行学具操作理解除法的意义。

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？请你摆一摆。

生：两人合作操作学具。

师：根据你们的操作，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个呢？

生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放了3个。

师：这个问题可以用除法来计算。写作：12÷4＝3。“÷”这个符号叫做除号。

此时，一名男学生突然发问：除号为什么要这样写呢？

老师课前根本没想到学生会问这个问题，措手不及，一时语塞。老师收起了笑容，有点严肃地说：“数学家规定的！这有什么好问的呀？”听到老师的“解释”，提问的学生一脸茫然。

跟班听课的中科院心理研究所博导张梅玲教授认为：这个老师有点武断，缺少的不只是教育机智！其实，在我们现实的许多课堂上，当学生提出的问题“干扰”我们的课堂计划时，很多老师都难有做到因势利导，改变教学预设由学生的问题顺势而为。不仅说不上呵护学生主动发问的学习心理，有时还挫伤学生发问的积极性，长此以往，学生必然只学会了课堂倾听，俨然一个个接收器！哪还有自己的个性思想？而当我们真正想要他们提出数学问题的时候，又怎能看到美丽的思想火花？殊不知，正是教师本人，把学生教得弄丢了自己，一旦学生思想一枯竭，还谈什么创新意识培养？

案例二：《估算》教学

数学特级教师吴正宪老师非常注重培养学生的问题意识，她的教学，有时就从学生的问题开始，通过学生提出问题，师生共同探讨问题，最终解决问题，很好解决了教学设计始终是围绕学生的“学”进行，而不是一种缺乏灵动和现场感的教学思路。下面以她《估算》教学中的开课环节为例。

师：同学们，今天这节课，我们继续来研究有关估算的问题。在学习估算的时候遇到了哪些困难、问题或者是困惑？今天想和老师谈论的问题有没有？凡是有关估算的问题，你想问什么想讨论什么就说什么，好不好？

生：为什么个位是5的要向十位进一？

师：这个小朋友问得好！为什么要这样估？（板书）

生：个位是5该怎么估？

师：你的问题是到底该怎么估，也就是估算用什么方法对吗？（板书）

生：估算是谁发明的？

师：（板书）谁发明的？

生：估算应该用在什么时候？

师：这个问题提得多有水平！你真会思考啊！（板书）

生：估算的名字是谁定的？

师：（板书）名字是谁定的？

生：为什么不直接计算而要估算呢？

师：这个问题提得非常好！估算到底有什么用处啊？（板书）

师：大家提了这么多问题，今天我们就一起走近估算，通过这节课的学习，看这些问题有没有一些结论……

吴老师的这节课，从学生在估算学习中遇到的问题入手，抓住了估算教学目标的实质：估算有什么意义？怎样估算？让学生带着自己的疑问投入学习过程，主动探寻，主动发现，主体意识显著增强。教师不排斥问题的深浅，哪怕是一个“愚蠢”的发问——谁发明的？非常善于挖掘学生问题后面的思想内涵，把它作为教学的重要资源。当课快结束的时候，老师抛出学生的问题：估算是谁发明的？学生不假思索：是我们自己发明的，听到这里，听课的老师满堂掌声！是啊！让学生亲身体验估算的重要性，体验估算的数学价值，体验数学学习的意义，润物细无声的教育胜过千言万语的说教！看得出，这种动态生成的朴实教学才是真正的教育艺术！看似白开水，变成了茅台酒。

由上面两个案例看来，事物总有两面性。会提问的孩子是我们“苦心”培养出来的；不会提问的学生可能也是我们“不良”教育行为造成的啊！

当前，我国已经进入伟大的新时代，国家正从制造大国向制造强国转型，其中根本途径，还是要不断提高人才素质，培养人才创新能力。作为从事基础教育的教师，有责任肩负起新时代培养创新人才的总要求。因此，赋予孩子发问的主动权成为最现实的教育需要之一。

课堂上怎样做到培育学生发问的意识和能力呢？有三点值得思考：

第一、教师的思想要适当解放，课堂学会包容。包容学生和老师、学生和学生之间的争论，包容错误理解与正确认知之间的冲突，包容高低思维水平之间的摩擦。课堂有了包容，才会有思想的多元。包容是一种很值得赞赏的素质教育新理念。

第二、教师的激励要精准果敢，课堂不吝赏识。面对孩子的突然发问，你不仅要要给孩子容许的眼神，更要静心倾听孩子的问题，并及时给予合理的表扬，让表扬成为孩子课堂上心里最温暖的一束光亮。

第三、教师的教学要不惟预设，课堂因势利导。要养成耐心倾听学生提问的习惯，从学生的发问中捕捉有价值的教学信息，利用学生的问题资源即时生成新的教学顺序。预设是死的，课堂是鲜活的，因势利导才能让课堂智慧、灵动。

作为教育人，我们不能忘记孔子的教育箴言:“学起于思,思源于疑”。要实现中华民族的伟大复兴，教育特别是基础教育，要为国家创新人才的培养做好基础工作。让我们时刻不忘教育初心，把课堂发问的主动权还给孩子，让学生的智慧之花盛开在我们每一个课堂！

作者单位：四川德阳外国语学校小学部  618000